第二语言

介绍

早期双语能力影响儿童语言和认知发展的可能性一直是家长和教育工作者关注的问题。在前半段^th世纪，流行的观点是，在生命早期双语和第二语言习得会使儿童感到困惑，干扰他们发展正常认知功能的能力¹并在教育环境中取得成功。²这些观点在皮尔和兰伯特的一项具有里程碑意义的研究中被戏剧性地推翻了^3.这表明，在广泛的智力测试和学校成绩方面，双语者普遍优于单语者。最近的研究更加平衡，确定了双语儿童擅长的领域，以及双语对他们的发展没有影响的其他领域。⁴

主题

双语对儿童发展的潜在影响问题一直很重要，但日益成为现代社会，特别是加拿大的一个关键问题。除了对第二语言习得和双语国家政策的官方承诺外，移民还将加拿大转变为一个丰富的多语言和多文化国家。公立学校，特别是在主要城市中心，是大量以英语或法语为第二语言的儿童的家园。这些儿童代表着各种各样的家庭语言，往往构成单一教室中的大多数儿童。因此，我们必须了解这些语言背景对儿童认知和教育未来的影响。

问题

关于不同语言背景儿童的语言、认知和教育发展的信息对于解释这些儿童在学校的表现和评估他们的发展是至关重要的。例如，在学校语言能力有限的儿童在应对学业和社交方面肯定会遇到越来越多的困难，识别这些困难以便了解需要什么干预或补救方法是很重要的。

研究背景

这项研究通常是在教室里进行的，通常是多语种和单语儿童同时参与的环境。双语或第二语言出现的背景很重要，尽管它并不总是作为研究调查的一个正式方面。有证据表明，儿童的母语是多数还是少数，在社区中受到重视，并被用作识字的媒介，都会影响儿童的语言和认知结果。⁵因此，在理想情况下，应该仔细注意描述儿童教育环境的社会和语言因素来考察儿童语言经验的影响。

主要研究问题

语言多样性带来的重要问题是双语儿童的认知和教育结果。首先，对于同时学习两种语言的儿童，还是在开始掌握一种语言后再学习第二种语言的儿童，有必要确定语言习得的速度和方式是否相同。第二，如果孩子是双语或学习第二语言，特别是如果他们的母语不是教学语言，他们是否能够在学校获得识字技能?最后，在孩子习得新概念或进行各种计算(如算术)的能力方面，尤其是在孩子用较弱语言进行教育的情况下，是否会对正常的认知发展产生影响?

最近的研究结果

这项研究有三个主要结果。首先，就一般语言能力而言，双语儿童的每种语言词汇量往往比单语儿童的词汇量小。⁶尽管如此，他们对语言结构的理解，称为元语言意识，至少是一样好的⁷而且往往更好⁸比可比的单语者的情况要好。其次，这些孩子读写能力的习得取决于两种语言之间的关系⁹以及第二语言的熟练程度。¹⁰具体来说，孩子们学习用两种语言阅读拥有相同书写系统的语言(如英语和法语)在学习阅读方面进步更快;用不同系统书写的两种语言(如英语和汉语)的儿童没有表现出特别的优势，但与单语者相比，他们也没有表现出任何缺陷。然而，学习用两种语言阅读的好处，要求孩子是双语者，而不是对其中一种语言能力较弱的第二语言学习者。第三，在解决问题时，四到八岁的双语儿童比可比的单语儿童表现出更大的优势，这些问题需要控制对特定表现方面的注意力，并抑制对明显但与错误反应相关的误导方面的注意力。这种优势不仅限于语言处理，还包括许多非语言任务，这些任务需要控制注意力和选择性，比如形成概念类别，¹¹看到雄心勃勃的人物的另类形象，¹²以及理解误导对象的外观和功能现实之间的区别。¹³这些差异贯穿整个生命周期，使所有年龄段的双语者在认知上受益，甚至提供了认知储备，使双语者即使在痴呆的早期阶段也能独立运作。¹⁴

结论

这些研究结果表明，儿童双语是影响儿童发展进程和效率的重要经验。最令人惊讶的结果是，这些影响并不局限于预期会产生这种影响的语言领域，而是延伸到非语言认知能力。在大多数情况下，儿童对第二语言的参与程度(定义为双语能力和第二语言习得之间的差异)是一个重要的变量，它决定了所发现的影响的程度和类型。在这些研究中注意到三种影响模式。结果之一是双语能力没有区别，单语儿童和双语儿童的发展方式和速度是相同的。这是在记忆广度发展等认知问题和语音意识等语言问题中发现的。第二，双语在某些方面对孩子不利。最主要的例子就是每种语言词汇的发展。第三种模式，也是我们研究中最普遍的一种模式，是双语是一种积极的力量，可以促进儿童的认知和语言发展，提高读写能力(如果两种书写系统相一致的话)，为所有双语儿童发展一般的执行过程，以解决需要注意和控制的各种非语言问题。 These executive control abilities are at the centre of intelligent thought.

影响

父母经常担心使用非社区语言作为家庭语言会对孩子不利。这项研究计划提供了坚实的证据，证明双语在家庭中的压倒性影响是积极的。缺点相对较小，容易克服。对学校教育的影响更为复杂。儿童在学校的成功在很大程度上取决于他们对教学语言的熟练程度，这一关系适用于重要的语言活动（如学习阅读）、非语言计算科目（如数学）和基于内容的课程（如社会研究）。在所有这些情况下，儿童必须熟练掌握学校语言的形式和含义，并成为该语言的合格读者。双语儿童可能与单语同龄人的水平不同，英语或法语不是母语的第二语言学习者可能没有掌握足够的教学语言技能，无法在学校取得成功，尽管如果只考虑校本词汇，单语儿童和双语儿童之间的词汇差距就会消失。⁶双语带来的巨大积极益处，以及双语儿童没有认知障碍的证据，表明学校在为这些孩子提供一种手段，以建立他们在学校语言的语言技能，使他们能够充分参与课堂，并从他们的教育经验中获得最积极的益处方面发挥着重要作用。

工具书类

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