技术在幼儿教育中的作用

介绍

今天的婴儿和幼儿具有前所未有的屏幕媒体访问，包括在电视，计算机和游戏控制台上查看的内容，以及更新的移动设备（智能手机和平板电脑）。^1,2虽然他们的大部分直接观看由1到2小时的电视和视频每天组成，但年轻的儿童也接触到大约5.5小时的“背景”电视，意思是留在老年儿童或成人注意的电视或者背景任何家庭成员都没有直接关注的噪音。^3.他们对移动设备的经验更有限，但随着可用性的增加而迅速增长。¹最年轻的观众中屏幕媒体的普及启发了成千上万的视频节目和应用程序，旨在教导他们的语言，数字，音乐和其他表面上的语言，促进大脑发展。⁴这些产品的父母认可创造了一项千米下列产业，尽管对其教育价值的声明仍然基本上未经证实。⁵

主题

婴幼儿关注屏幕媒体，并对其感官和知觉特征(运动、节奏、明亮的颜色、音乐和声音效果)做出反应。⁶模仿他们的父母和年长的孩子，他们将拿起平板电脑或智能手机，然后点击并滑动以导航屏幕。但是，这并不意味着他们理解或从内容中学习。⁷虽然婴儿和幼儿在直接社交互动中，学习者是非常有能力的学习者，⁸他们的语言和故事理解技能有限，他们不太可能遵循从视频或应用程序学习的叙述内容，故事线或内容。⁶这与屏幕媒体的潜力形成了鲜明对比，当内容适合年龄、吸引人、具有教育意义时，屏幕媒体可以促进年龄较大的孩子的学习。⁹

问题

当婴儿和幼儿查看屏幕媒体时，他们了解他们所看到的东西是有限的。它们更容易从一个人直接从一个人那里学习操作，单词和问题而不是在屏幕上的相同信息。¹⁰这种学习差异（“视频赤字”）出现了，因为非常幼儿是不灵活的学习者：学习情况（视频）和转移背景（现实世界）的特征必须完全匹配，以便学习很明显。屏幕上的对象和角色看起来与他们的现实世界同行不同。二维和大小，电视角色的失败来回应观众，以及非凡的视觉和声音效果是不匹配的来源。^11,12.视频是一种不同于现实的具象媒介。婴儿和蹒跚学步的孩子根本不了解媒体，也没有把它视为“世界之窗”。⁶在生命的第三年，语言、认知、社会意识和屏幕体验的提高使他们的学习更灵活，可以从视频转换到现实世界。^10、12

研究背景

目前在本主题的家长和儿童开发专业人员可用的信息提供了混合信息。随着婴儿和幼儿的曝光率相当高，担心与屏幕花费的时间可能取代已知的学习活动，以便与他人阅读，戏剧和社会和语言互动。还有担心屏幕媒体可能对儿童的发展引发和自我监管有害，这可以减少学习。^13,14这些问题虽然未解决，提示儿科医生推荐2岁以下的儿童免受观看任何屏幕媒体。¹⁵那些开发和销售婴儿视频和应用程序的人发出了不同的信息，⁵指向设计精心设计的材料可以发挥支持老年儿童学习的积极作用。他们提供有说服力的推荐和引用“专家”，他明确或隐含地确认年龄适当的屏幕媒体将推动婴儿和幼儿的学习和大脑发展。这些相互矛盾的观点以及可用视频和应用程序的纯粹数量，使父母非常困难，以评估非常幼儿的屏幕媒体的优缺点。⁴在此背景下，研究人员使用不同的方法和措施进行了许多研究，其中一些问题的答案正在变得清晰。

主要研究问题

1. 婴幼儿可以从婴儿媒体中学到什么?年龄有什么关系?
2. 背景电视的全能如何影响婴儿和幼儿学习？
3. 较新的互动屏幕更有效地与学习工具比更多的被动电视更有效吗？
4. 多少屏幕媒体太多了？

最近的研究结果

许多婴儿指导的视频目标词学习，这个时代的里程碑成就。¹⁶Researchers who have carefully evaluated vocabulary learning from video report that both child age and adult scaffolding matters – when parents co-view with their children, direct their attention to the video, talk about the story, ask questions, and otherwise support their children’s learning, children between 2 and 4 years of age can learn new words from video.^17-21然而，即使孩子们学习新词，也可以有一个视频缺陷：减少相对于学习的学习和互动指令。对于2年年轻的婴儿，即使使用父母共同观看，婴儿视频中的信息很少有证据。^{22 - 24}值得注意的是，最近的一项研究表明，15个月大的婴儿通过视频学习美国手语，有父母支持也有没有父母支持。²⁵

还有证据表明背景电视会分散婴儿和幼儿在比赛期间学习的注意力：他们指示许多快速朝着屏幕上看，并表现出对他们玩具的重点关注。^26日,27日他们也与父母偶然吸引，他们对孩子的投标更慢地反应，以越来越常常使用更简单和更简单的话语而谈谈。²⁷这些减少的互动的潜力是重要的，因为这提供了对幼儿的主要途径，更普遍为幼儿和世界的学习。^28,29

有些人建议较新的移动设备可以持有婴儿学习的承诺，因为它们是互动的，并且可以被编程以满足各个孩子的目标和技能。^30,31例如，有证据表明，年龄较大的儿童设计良好的电子书可以促进单词学习，紧急识字，并通过深思熟虑地使用多媒体(突出或动画图片或文本的相关部分)和可能的屏幕热点，当触摸时，激活互动功能(如字典，单词读出或学习游戏)。^尺码关于幼儿通过视频聊天和触摸屏学习的早期研究已经取得了可喜的结果。^35-37然而，与婴儿和幼儿的交互式设备的有效性仍可能依靠父脚手架来帮助孩子了解屏幕上的信息如何与现实生活有关。^38,39

研究的空白

有关婴儿和幼儿从屏幕媒体学习的几个重要问题仍有待回答。⁴⁰其中最重要的是他们与移动设备互动的性质和后果，无论是如何以及如何运行这些媒体，这些媒体是否更适合支持学习，而不是被动媒体，如电视，以及内置功能（热点，人工智能）可以取代父母脚手架在促进学习方面。第二个问题涉及移动设备以实现个体儿童的需求的潜力，以及他们是否可能为幼儿提供有用的补充，以便为发展延误风险或其父母通常无法使用。最后，有多少屏幕媒体太多的问题。答案可能取决于对孩子的特征的明智考虑，具有良好设计的有效性以及婴儿学习如何纳入内容，以及支持性学习环境的质量。

结论

几乎没有证据表明2 - 3岁以下的孩子能从观看屏幕媒体中学到很多东西，尤其是当他们独自观看时。³⁹他们的大多数学习都来自与他人互动，听故事书，探索周围的环境，玩玩具。屏幕媒体，尤其是背景电视正在分散注意力，并且可能会干扰这些重要的学习机会。较新的互动移动设备可能比电视如电视等被动媒体更有效的期望是一个关于未来研究的问题。还有一些证据表明，幼儿花费观看屏幕媒体的时间与学龄前多年的较差的行政职能和自我监管相关，即使在潜在的混杂儿童和家庭人口因素被排除出来。执行职能是那些控制注意力，思想，情感和行为的认知过程，以及它们在非常幼儿中形成有效学习的基础。^40-42

对父母，服务和政策的影响

虽然有限地接触年龄适当的屏幕媒体不太可能是有害的，但父母可以为非常幼儿做的最好的事情是与他们交谈，阅读和玩耍。父母应该意识到婴儿针向媒体的教育福利的营销声称尚未得到证实。致力于评估屏幕介质内容的许多网站提供了基于证据的选择，以便查看父母和教育工作者的有价值资源（请参阅示例的“资源”选项卡）。如果父母选择向其婴儿和幼儿提供屏幕媒体，那么与他们共同观看将优化他们的学习潜力。如果单独观看非常幼儿，他们可能会受到娱乐，但可能无法了解情况。最后，如果没有人在观看，则重要的是要关闭屏幕介质。背景电视是婴儿和幼儿的分心，并且可以在严肃的戏剧业务期间阻碍他们的学习。

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