学习障碍

简介

1896年，英国医生w·普林格尔·摩根(W. Pringle Morgan)首次报道了发展性阅读障碍，他描述了珀西·F (Percy F.)，一个在各方面都很聪明的年轻学生，就是不识字。¹一个多世纪后的今天，我们继续看到聪明的孩子在阅读方面遇到困难。阅读障碍指的是阅读中出现意想不到的困难;“意外”是指孩子似乎具备了阅读所需的所有因素(智力、动机和至少足够的阅读指导)，但仍然在阅读方面有困难。²尽管被称为一种“隐形”的残疾，阅读障碍对孩子有着深远的影响，既通过阅读所需要的努力的影响，也通过无法快速或流畅地阅读所带来的羞耻和焦虑的巨大代价。

主题

关于阅读的关键发现是，阅读不是天生的，而是后天习得的，必须教。尽管阅读起源于口语，但阅读和口语之间有着深刻的区别。口语是自然的;把婴儿暴露在说话的环境中，他就会学会自己说话。阅读是后天习得的，必须教。为了阅读，孩子们必须学会如何将纸上抽象的线条和圆圈(字母)与口语的声音联系起来。这个过程有两个组成部分。首先，孩子必须意识到口语是由称为音素的基本粒子组成的;例如，口语单词“mat”有三个基本音素(“mmmm”-“aaaa”-“t”)。这种注意和识别单个发音的能力叫做语音意识。接下来，孩子学习如何将字母与这些单独的声音联系起来，这个过程被称为看字读音．这个过程从孩子学习单个字母的名称和形状开始，认识它们，然后学习如何打印字母。随着字母的掌握，孩子开始学习字母如何代表语音，然后如何使用这些知识来解码或读出单个单词。大部分涉及语音和字母的活动开始于学前阶段，那时阅读的坚实基础已经建立起来。

简单的押韵游戏可以帮助三岁的孩子开始理解口语的分离;为了知道mat, hat和cat的押韵，孩子必须能够专注于这一系列单词中的一个部分(押韵)——at。逐渐地，学龄前儿童会比较不同单词的发音，然后学习“学习单词”，将它们分开(分割)，将它们组合在一起(混合)，并移动单词中的部分。^3.简单的活动，如在口语中为发音(音节)的数量鼓掌，可以帮助孩子们学习如何把单词分开。目前，有几个商业项目帮助向幼儿传授这些早期技能。⁴

问题

阅读困难不仅非常普遍(估计在25%到40%之间);^{5 - 7}他们也很执着。^{3、8 - 9}这与人们普遍持有但不正确的观点形成了鲜明对比，这种观点认为，幼儿的阅读问题代表着一种发育滞后，长大后会被克服。早期阅读问题持续存在的知识增加了为幼儿提供有效阅读指导的紧迫感。75%在三年级时阅读困难的孩子在整个学校都会继续如此。^3、7

研究背景

在实验室和课堂上进行了一系列研究，考察了阅读教学的“什么”和“如何”，也就是说，在阅读过程的特定组成部分中提供教学的影响，以及如何最有效地教授这些内容。特别是，这些研究解决了有关教孩子阅读的两个相互竞争的假设。第一个假设认为，儿童自然阅读的最佳方式是学习从印刷品中构建意义，¹⁰阅读的组成部分是隐性学习的。第二种观点认为，阅读过程的主要组成部分需要通过明确的方法来教授，并提供关于字母与声音之间关系的系统指导。

主要研究问题

考虑到阅读问题的普遍性和持久性，关键的问题是:为幼儿提供阅读指导以帮助他们成为熟练的读者的最有效的方法和途径是什么?

近期研究成果

1998年，美国国会关注到阅读困难的普遍存在，授权成立了一个全国阅读小组，审查现有的阅读研究文献，以确定最有效的方法来教幼儿阅读。两年后，该小组报告了其调查结果。¹¹要学会阅读，必须教会孩子阅读的五个要素:1)音位意识;2)发音;3)流利性(阅读不仅准确，而且快速和理解的能力);4)词汇;5)阅读理解。小组报告了这些组成部分的最有效的教学方法;此外，证据表明，当孩子们以有组织、系统的方式被明确地教导时，他们学得最好。该小组的调查结果是“循证教育”发展的一个里程碑，在这种教育中，教学基于严格的研究结果，而不是轶事信息或哲学倾向。干预研究已经证实了这种教学的显著影响。^12、13随着新的大脑成像技术的出现，我们现在可以从神经生物学的角度欣赏教学的影响。这类脑成像研究揭示了阅读能力强和阅读能力差之间大脑激活模式的差异;阅读能力强的人会激活大脑左侧的三个系统，而阅读能力差的人位于大脑左侧后部的两个区域的激活程度会降低。^14、15重要的是，这些成像研究表明，当幼儿接受这种“循证”方法的教育时，他们大脑中的神经系统能够利用这种指导，重新组织，以类似于在善于阅读的儿童身上观察到的大脑激活模式。¹⁶这项研究毫无疑问地证明了教学很重要。最近的证据表明两者都是遗传的¹⁷以及环境对阅读障碍发展的影响。

结论

阅读障碍既普遍又持久。随着孩子们的成熟，他们越来越依赖印刷品来获取知识。初学的读者从他们的耳闻中学到的东西要比从他们的眼见中学到的多，到了七年级，平衡的方法就倾向于阅读，所以到了大学，学生的大部分知识和词汇都是通过阅读获得的。¹⁸儿童每年学习大约3000个新单词;这意味着，如果一个诵读困难的孩子直到三年级才被识别出来并接受有效的教育，他已经落后于同龄人将近1万个单词了，^19、20不仅要赶上，还要跟上。趋同的证据表明阅读是习得的，临界困难反映了语音加工的问题。²¹一种以证据为基础的教育儿童阅读的新方法正在出现;行为学和神经生物学研究表明，这种方法是有效的，特别是在早期教育阶段。研究表明，阅读困难是多因素的，既受内在(遗传)因素的影响，也受经验因素的影响。通过及早提供帮助，许多影响自尊和情感健康的相关问题都可以避免。

影响

研究发现，阅读问题持续存在，以证据为基础的方法可以有效地解决幼儿的这些困难，这对影响幼儿教育的政策具有重要意义。此外，注意和处理口语声音的能力以及字母知识是培养阅读基础的关键，这意味着这些技能和意识可以教给幼儿，甚至在他们被期望阅读之前。现在有越来越多的证据表明，这些早期阅读技能可以用既有趣又有效的方式教给幼儿。进入正规学校准备学习阅读的孩子比那些不具备这些技能的孩子有明显的优势。来自弱势家庭、接触语言较少的男孩和女孩，往往不具备培养强大阅读理解能力所需的词汇技能或背景知识，尤其容易出现阅读困难。这样的孩子从很早就接触词汇发展和了解他们周围的世界中受益。如何最好地实现这一点仍是一个悬而未决的问题。毋庸置疑的是，培养幼儿成为读者对他们的社会情感发展和学业都有有益的影响。

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