女性行为

介绍

亲社会行为是指一系列旨在帮助或改善他人福利的自愿行为。¹这些行为包括帮助，分享，安慰，合作，志愿者，保护某人免受伤害或欺凌。这些是不仅适合富有同情心的关键行为，也是教室。鉴于累积的证据表明，幼儿的女性化行为对他们的长期学校调整，学术成功和社会和心理健康构成了重要贡献，^2-4女性发展与早期教育和干预高度相关。

主题

如今，在世界各地都可以找到在学校中促进亲社会行为的工作。将社交情绪学习作为早期教育不可或缺的一部分的努力，比以往任何时候都更有政策和实践基础。这一积极的教育新方向对改善学生的生活和学校的整体风气具有重要意义。亲社会行为与更强的同理心、自信、反社会的冲动调节、更高的成绩和更多的支持性关系有关。^2,5-7为了确保亲社会教育努力发挥其潜力，学校需要循证指导，以选择和实施具有良好成效的实践和计划。

问题

为了最有效地促进年轻学生的亲社会行为，需要克服与概念、研究和实践相关的问题。促进社会和情感发展的努力常常被不恰当地假设和解释为包括亲社会行为，这可能是事实，也可能不是事实。例如，社交技能不是亲社会行为的同义词，除非特定目标的社交技能包括反映旨在造福他人的行为的结构。在定义和衡量特定亲社会行为方面缺乏谨慎，这使得研究人员得出结论，支持其他社会情绪发展领域的学校学习机制也将直接促进亲社会行为的发展。研究尚未确定哪些类型的干预措施在发展各种亲社会行为方面最为成功。有一些很有希望的模式可以效仿，^8,9但是，迄今为止还有足够的证据表明任何一个教育计划都有一个经过验证的促进儿童的可能性的口语行为的证据记录。作为某种情况，最大的美国学校各种社会和角色发展方案的随机控制评估提供了很少的支持，以改善学生的女学生女性行为成果的整体效力很少。¹⁰最后，有必要将从研究中学到的东西转化为一套实用的指导方针和教师的具体做法。告诉教师亲社会行为可以增强，但不告诉他们如何将这些知识转化为可教的时刻和计划好的学习机会，这没有什么好处。幼儿教育工作者在如何支持儿童的亲社会行为方面缺乏指导和指导;他们很少被观察到加强或鼓励学生的亲社会行为。^11,12事实上，教育工作者将有限的知识和专业学习机会报告为在教室里支持社会情感学习的障碍。¹³

研究背景

这一领域的绝大多数研究都发生在美国和西欧，尽管世界各地的教育制度为促进亲社会行为提供了文化背景。随着过去十年对幼儿亲社会发展投资价值的关注，对各种类型的干预措施进行了评估。^14-16通常，干预措施包括培训教师遵守一项计划，该计划旨在发展特定的亲社会行为或可能是亲社会行为基础的心理过程（例如，共情）。干预的剂量和持续时间范围广泛。一些干预措施针对学校文化，但全校范围内的努力通常只针对中小学生。已经与家庭建立了一些伙伴关系，但这些伙伴关系很少明确关注亲社会行为的发展。一般来说，课程评估的范围不超过一个学年，并且限制了他们对学校环境的关注。

主要研究问题

最近针对幼儿亲社会发展的学校干预研究中出现了几个重要问题:

• 有哪些更有效的学校课程、教学实践和干预传播方法能明确促进不同年龄、不同发展阶段和不同文化背景的年轻学习者的亲社会行为发展?
• 干预效果在不同人群(如种族/民族、社会经济地位、早期反社会行为)和学校环境中是否存在差异?
• 教育工作者如何培训，准备，并支持有效地提供证据知识的实践，并始终融入其常规学术课程的主题教学？
• 学校伙伴关系如何与家庭和社区合作加强早期干预措施？
• 早期的亲社会教育在多大程度上帮助孩子走上积极的发展道路，朝着学业成功、适应性行为规范、积极的人际关系和负责任的公民身份发展?

近期研究成果

丰富的研究历史表明，在学校中支持亲社会行为是一个尝试性但有用的起点。有希望的干预措施往往强调a）与成年人和同龄人的关爱关系，b）成人建模和强化亲社会特征，c）移情和观点选择培训，以及d）合作学习等主动学习方法。^9,10,17-26从最近的荟萃分析中也可以推断出更有效干预措施的重要特征。对学龄儿童进行的教育或心理干预的荟萃分析显示，对于积极的社会行为，总体平均效应大小估计在0.15到0.39之间，²⁷暗示一些基于学校的干预措施可以促进口语发展的重要收益。证据基础表明，更有效的社会情绪化学习干预措施符合S.A.F.E.换句话说，干预措施提供顺序活动，以提高逐步学习，使用主动形式的学习，提供专注的时间和注意技能发展，并建立明确的学习目标。此外，该研究表明，学校不需要引入重大改革，以便在促进学生的女性上的女性行为方面取得成功。^27,28

研究空白

研究需要解决哪些校本实践和计划最有效，对谁最有效，在什么情况下最有效。对越来越多的相关治疗对照组干预研究进行荟萃分析，比依赖个体研究的结果更能澄清这些问题。一些研究表明，与他人的相似性是亲社会性的基础。^29,30这些发现表明，发展和确定干预措施的潜在价值，以增强学生对不同文化和人口背景的同龄人的亲社会行为;在日益多元文化的社会中，这一研究领域对群体间关系具有实际意义，但在很大程度上仍是未知领域。最后，还需要进一步的研究来支持关于如何激励和培训教育工作者和管理人员将亲社会实践纳入他们的课程的可靠结论。

结论

早期教育在发展和培养幼儿在互动、人际关系、学校、家庭和社区中友善、关爱和富有同情心的技能和动机方面处于有利地位。为了使亲社会教育发挥其潜力，必须认识到并克服研究实践的差距和学校实施的障碍。展望未来，将有希望的实践和计划融入教室和学校日常结构的综合方法可能是充分实现亲社会教育所不可或缺的。³¹在常规的学校课程中，通过经验识别和引入日常惯例来培养亲社会行为，可能会绕过一些以手工为基础的项目的绊脚石。研究表明，教育工作者更有可能实施具体、简单和适应性强的干预措施;在政策层面，提供相对成本优势并能在现有结构下实现的学校改革是重要的。³²然而，基于手工的课程也可以在亲社会教育中发挥重要作用：它们帮助未做好准备的教师进行重点干预。因此，在学校建立之前，有意识地努力确保以学校为基础的计划能够证明重复有效性的可靠证据，这一点至关重要。最后一点，干预措施并非一刀切。这种文化是教育的核心，这表明，将干预措施移植到不同的国家和社会文化环境中，而不进行文化调整，可能会取得有限的成功。

对父母，服务和政策的影响

亲社会教育需要在家里早一点开始，并在幼儿园继续进行，以形成积极的行为预期，并为青少年学生提供更多的机会，学习合作的基本技能，帮助他们提高社会和学术能力。这突出了发展强有力的学校-家庭伙伴关系的重要性。累积的研究表明，学校和家庭可以通过实施强调与成年人和同龄人的关爱关系、积极学习、亲社会模式、亲社会行为的积极强化以及同理心和观点采纳培训的教学方法和实践，帮助儿童亲社会发展。^9,10,17-26成功的干预措施也倾向于在学习目标中进行测序，重点和明确。²⁷至关重要的是，不要忽视以下事实：所有学习都是在环境中进行的，亲社会行为因学校、家庭和社区环境的结合而丰富，这些环境培养和加强了儿童建设性地关心和帮助他人的能力。

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