玩

简介

将玩耍纳入幼儿课程的必要性得到了几十年儿童发展研究的支持，并反映在全国幼儿教育协会等专业组织的最新文件中^1、2和国家研究委员会。^3、4然而，游戏和课程之间关系的具体方面仍然是开放的解释，这影响了早期儿童实践者的信念以及他们的课堂实践。

主题

许多解释存在的原因之一是“游戏”和“课程”这两个词的意义之间的明显矛盾，在专业文献和教师和幼儿家长的日常语言中普遍存在:前者通常被认为是儿童自发发起的活动，不为任何实际需要服务⁵而后者与意图教学相联系，旨在实现明确的教学目标。⁶此外，玩耍不是一个单一的结构，而是儿童在幼儿课堂环境中参与的一系列玩耍行为的连续体，包括一系列不同程度的成人指导和支持的行为。⁷

研究背景与近期研究成果

在幼儿教育背景下对游戏的研究涉及到游戏与课程关系的两个方面。一组研究人员调查了游戏元素、游戏环境或游戏动机的使用，将其作为一种提高核心学科教学的方式，如识字、^8、9数学^10、11或科学,¹²或者作为一种促进特定领域发展的方式，比如儿童社交情感能力的发展，¹³口头语言^14、15或粗糙和精细的运动技能，¹⁶等。这些研究主要集中在各自的学术领域或发展领域，游戏被视为在这些领域促进儿童发展的一种手段。当与幼儿教育工作者沟通时，这些研究的结果会转化为关于如何创造丰富数学或读写能力的游戏环境以及如何将数学、科学或读写语言融入儿童游戏的实际建议。¹⁷

与此同时，游戏研究有一个悠久的传统，即关注游戏本身的多种形式(如社交、假装或物体)，认为它是一种独特的儿童发起的活动，对儿童发展有其独特的贡献。这些贡献与更广泛能力的发展有关，比如心智理论，¹⁸符号表示,¹⁹和自我调节^20.这不仅会影响儿童早期的发育，而且会在上学期间和以后产生长期的影响。传统上，从这个角度出发的大多数研究都是在自然环境中进行的，让孩子们在很少或没有成人指导的情况下自由玩耍。对课程的建议强调提供足够的物理空间和道具来支持玩耍，以及需要在学龄前每天的时间表中为儿童自由玩耍留出充足的时间，并为幼儿园和小学儿童保留或增加休息时间。^21日,22日

主要研究问题和研究差距

值得进一步研究的领域之一是玩耍质量与儿童学习和发展结果之间的关系。越来越明显的是，并不是所有的玩耍都是平等的，当年龄较大的学龄前儿童参与对幼儿来说更典型的玩耍时，他们可能无法获得通常与玩耍相关的全部好处。^23日,24日对于不同年龄的玩家来说，“成熟”或“完全发展”游戏的具体特征是什么，以及在不同活动中可以使用何种指标来衡量不同类型/水平的游戏。例如，在积木游戏中学到的技能是否与在假装游戏中学到的技能相同?是否应该以不同的方式衡量这些因素?

与此相关的是，关于游戏的教学策略的研究非常缺乏，这些策略旨在帮助游戏达到最成熟的水平。我们需要教孩子如何玩耍的想法并不新鲜;然而，直到最近，人们还主要讨论如何加强或促进已经达到一定发展水平的游戏²⁵明确的游戏教学被限制在特殊教育的语境中。²⁶虽然长期以来，人们一直认为，有语言迟缓或情绪障碍的儿童可以从游戏干预中受益，²⁷一般情况下，发育中的儿童通常被期望能够自己发展游戏技能。这种方法虽然在过去是有效的，但由于儿童文化的巨大变化，可能不再是充分的^{28、29、30、31、32、33}导致了这样一种情况:儿童早期课堂可能是许多孩子唯一有机会学习如何玩耍的地方。³⁴

另一个悬而未决的问题是，儿童参与或不参与各种类型和质量的游戏的潜在长期后果。虽然有一些关于玩耍型和非玩耍型幼儿项目影响的纵向数据，³⁵这些研究并不总是对这些项目中的游戏性质或参与研究的儿童的游戏水平范围有足够的特异性。与此同时，大多数将玩耍与特定的学术能力或社交情绪能力联系起来的研究只关注短期结果，这可能低估了玩耍在培养更广泛能力方面的重要性，而这些能力可能要到后来才能得到充分评估。这在评估玩耍对培养“表层”技能和“深层”技能的影响时变得尤为重要，因为前者更容易受到非玩耍干预的影响，这可能有助于用狭隘的学术重点非玩耍教学策略取代幼儿课程中的玩耍。

结论而且影响

大多数独立于自己哲学取向的研究人员似乎都同意，将玩耍纳入幼儿课程是确保幼儿最佳成长和发展的必要条件。然而，由于缺乏对玩耍的共同定义，面对日益增长的关注学术技能的需求，很难为课程设计者提供具体的建议，也很难倡导在幼儿课堂中保留玩耍。解决这一困境的一种方法是使用更具体的术语，如“好玩的学习”，来区分儿童发起的游戏和成人发起的以某种形式使用游戏元素的活动。这可能有助于避免混淆，导致某些课程被贴上“以游戏为基础”的标签，而在现实中，它们没有给孩子们留出时间让他们自己开始玩耍。然而，玩耍和玩乐学习之间的区别必须在它们的目标描述和与它们相关的具体教学方法中明确。此外，这也需要更深入的分析游戏元素是如何在教学中使用的，以及他们的使用是被孩子自己认为是“好玩的”还是只有老师认为。

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