玩

介绍

从科学研究的结果以及服务提供者和决策者对研究结果的使用中，都可以看到早期对游戏的关注日益增加。对游戏的纪律调查广泛涉及许多重要和相关的主题，如本章的论文中所提到的，^{1 - 8}即使证据和理解的深度和质量差别很大。此外，关于游戏的研究如何在实际环境中使用，如学校教室、操场、自然和社区中心、儿童图书馆和博物馆、医院游戏室和儿童指导中心，这是复杂的，因为不同的议程、限制、世界观和研究人员、实践者和政策制定者之间的概念框架。⁹

在早期儿童发展和教育(ECDE)领域中，学习、倡导和使用游戏所面临的挑战由于内部和外部因素而进一步复杂化。在内部，随着方法论和理论的进步为研究问题提供了更多的答案，并增加了知识库，我们看到了新的研究问题，俗话说得好:“你知道的越多，你就越意识到你不知道什么。”从外部看，随着数字革命、全球气候变化、人口结构变化、经济政治变化等社会、教育、技术变革步伐加快，游戏研究和应用的目标和需求更加突出。

ECDE领域在游戏相关的理论、研究和实践方面有着悠久的传统。八个论文^{1 - 8}在这一章中，强化和扩展了广泛接受的命题的意义和效用，即游戏是一个主要的职业¹⁰(而不是工作或生意)(游戏的“保护伞”包括探索、模仿、叙述、调查、想象，以及元游戏计划和与游戏情节一起进行的谈判)。将身体、物体、符号使用和关系这四种“游戏元素”结合起来，游戏表现可以呈现出多种不同的形式;游戏是与事物的存在和发展相联系的整个孩子——以不同但相互关联的发展维度/领域(例如，情感、社会、身体、认知、语言、精神和道德)为特征，幼儿的游戏行为和思想与微观和宏观的背景因素有关。¹¹

这一章的文章是多样的，并没有屈服于一个简单统一的主题。然而，作为一个综合，它们与文献中的上述命题和前面提到的更广泛的问题有关。此外，这些研究总结提出了三个重要的考虑:(1)什么是“质量”游戏，如何评估它在幼儿?(2)成人(如教师、家长、治疗师等)在ECDE中扮演什么角色?(3)当孩子从出生到八、九岁成熟时，成年人的游戏信念和行为有何差异?

研究和结论

本章的贡献定义和描述了游戏及其属性，并总结了以下四个领域的文献:(1)游戏和学习/发展;(2)游戏与教学;(3)文化背景;(4)游戏干预。

玩耍反映、加强或产生新的学习和发展。¹¹史密斯和佩莱格里尼¹讨论，尽管玩耍似乎是幼儿所需要的(即认知不成熟假说)，但一种流行的“玩耍精神”可以追溯到几十年前¹²夸大了它的好处;要始终牢记等终性原则和偶然现象。^13、14相等性指的是，许多发展结果都有不同的路径(例如，没有一条通往识字的坦途)。偶然现象表明，混杂的变量模糊了在学习和发展中的作用。与玩游戏同时发生的成人教育、语言行为、社交互动可能是玩游戏的明显益处，而不一定是玩游戏本身的过程。克里斯蒂和Roskos²当他们探索游戏-识字界面的动态，寻找游戏过程如何与早期识字和发展相关的调节和中介变量时，也敦促人们注意游戏的假定益处。

本章的其他论文主要针对游戏教学、干预和文化。萨缪尔森和Pramling^3.也指游戏与学习和发展的关系。游戏学习儿童的概念说明了教师在游戏教学中的角色(即教师引导和指导的游戏)。在这里，孩子的意义创造和教师的课程目标包括北欧教学和内容知识。鲍默⁴继续讨论游戏教学方法，关注于一种由Gunilla Lundqvist创造的成人-儿童联合游戏“Playworlds”。¹⁵

哈特和Tannock⁵在游戏中加入主题暴力的敏感话题，如模拟战斗和使用战争玩具，并讨论教师的角色。作者强调了儿童的社会情感需求，他们很好地指出，当他们表现出主题攻击性游戏时，这并不是真正的攻击性。然而，他们对成人在社会伪装中鼓励主题攻击的热情值得更多的资格;证据并不充分，充其量只能说明，老师支持的顽皮攻击行为“对孩子的发展非常有益”。此外，教师对课堂管理也有一些实际的担忧，比如有些孩子误解了游戏性攻击。

Gosso和卡瓦略⁶适当地注意到文化如何贯穿于游戏活动中，指出不同文化中游戏的性别差异，并指出如何需要更多关于游戏中的儿童角色和跨年龄同伴游戏的研究。还有一项有趣的研究是关于父母对游戏的信念体系的文化差异，这可以有效地增强他们的表现。¹⁶

克拉克的⁷专注于游戏治疗平衡了早期关于游戏和教育的条目，明确说明了游戏是一种治疗，它的社会情感益处，以及它的潜在教育或学习益处。在游戏研究中，儿童的健康(以及痛苦以及如何减轻痛苦)值得更多的关注。最后,Jenvey⁸探讨了困扰残疾儿童游戏研究的方法论问题;她告诉读者不同的损伤是如何影响游戏的。《联合国儿童权利公约》规定，所有儿童，不论其能力或残疾，都有玩耍的权利。¹⁷

对发展和政策的影响

尽管游戏科学正在兴起，¹⁸在试图将研究转化为新的实践和政策的过程中，困难重重;政治和现状常常阻碍变革和改善。通常情况下，游戏倡导者的议程，如学校的课间休息，是由远远不止研究结果驱动的。通过填补三个领域的研究空白，将研究转化为儿童在实际环境中新的积极游戏现实的改进更有可能发生。

发挥评价

在ECDE中，文学试图阐明什么是游戏，它的属性和形式，而不是纠结于什么是好的游戏。¹⁹教师、治疗师和家长需要更多地了解孩子游戏技能的下一步目标。^20.如果有人对衡量游戏质量感到不安，或许至少可以仔细衡量构成游戏表现基础的社交和心理技能，一些标准可以用来衡量幼儿游戏行为、语言和思想的进步。真实的、整体的、交易的、动态的评估作为传统评估的替代，可以包括关于孩子游戏技能和兴趣的证据;但这需要准确、可靠和有效地完成。

成人的角色

政策和实践指导方针需要通过研究在尊重孩子的游戏日程和不提供成人支持和脚手架之间的细微差别。对文化和个体差异的关注是至关重要的。必须平衡成人议程和儿童议程;如何解决既满足儿童的心理和学习需求，又满足社会情感需求的困境;如何同时接受和挑战孩子在玩耍和学习，在做和制造，发明和想象，当孩子独自一人，在小的和大的群体中，在新意识的地平线上。²¹成年人参与儿童的科技游戏和自然游戏都很重要;丰富移民和语言学习者的游戏，帮助这些孩子成为学校里的小学生。¹⁰

在ECDE范围内移位

在从出生到8或9岁的早期学习连续体(传统的ECDE定义)中，游戏期望和游戏益处是不一样的。游戏是早期学习的媒介和环境。从出生到5岁，玩耍是智力发展的“主导活动”;²²但是，当孩子进入早期儿童教育年龄范围的后期阶段时，学校作业和学科掌握在智力发展中扮演了这个角色。²³在ECDE的整个范围内，需要更多的研究来填补关于游戏性学习和充分学习的形式和功能的变化所知的空白。这同样适用于文化背景、残疾和游戏、游戏治疗以及其他各种重要的游戏和儿童早期主题的研究。

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