玩

介绍

本文介绍了幼儿教育的新方法，并通过这种方法启发的教育实践。Play Pedagogy已由瑞典学者Gunilla Lindqvist开发¹并正在当前在瑞典，芬兰，美国和日本传播。

主题

播放教育学倡导者成人和儿童联合游戏的形式，这是尊重孩子的文化，创造力和自发性，以促进她的情绪，认知和社会发展。

Play Pedagogy，Gunilla Lindqvist的创始人为她的教育方法而言，在Vygotsky，题为“童年中的想象力和创造力”的较小作品中。²Lindqvist拥抱Vygotsky对儿童戏剧的文化方法，并争论基于戏剧的教育学。In a practical realization of this approach, she and her students worked together with 3- to 8-year-old children to create Playworlds, an educational practice that includes adult-child joint pretense and dramatization of texts from children’s literature combined with the production of visual art. Playworlds are dramaturgical classroom interventions that focus on emotional experience and aesthetic relation to reality through involving children and adults in staged as well as spontaneous pretend play. Children and adults bring a piece of children's literature to life through scripted and improvisational acting, costume and set design, and multimodal rehearsal and reflection.^3.

问题

在20年底^TH.世纪，在许多西方社会中，幼儿的生命和游戏变成了“隔离”，专门指定苗圃房，操场和主题公园。当时，许多教育工作者和父母认为，儿童的戏剧需要自发，免于成年人的指导和影响。他们认识到戏剧的发展意义，并假设戏剧和儿童专用空间会确保培养和保护儿童的戏剧，并且他们的发展得到了优化。然而，在没有父母和教育工作者的情况下，儿童的戏剧空间耗尽了文化资源。替代成人存在的商业玩具和其他物质文化的物品越来越多地被视为对儿童的创造力和想象力有害。

与此趋势相比，扮演教育学倡导成人和儿童联合游戏，其中成年人提供了丰富和支持儿童游戏的各种社会，情感，认知和交流资源。孩子们为这张联合发挥了他们的专业知识，并在假装的比赛和象征着想象中，这有助于成人振兴他们的嬉戏和即兴的能力。

播放教育学的相关问题也是在幼儿教育中发挥的边缘化。尽管戏剧和其他代表活动被广泛被视为有利的发展，但工业化国家公共教育的主要趋势一直是专注于教学特定的学术技能和准备儿童进行全面的测试。这导致了对k-1课程中的次要作用的游戏和艺术。相比之下，Pres Pedagogy考虑在童年初成为一个重要的发展活动，并将其放在学龄前和早期小学课程中的核心。

研究背景

PlayWorlds将Play Pedagogy的基本原则转化为合作教育干预措施，包括学术研究人员等教育者，学生和顾问，其参与反映了他们不同但兼容的利益和议程。教育工作者通常会寻求扩大他们的专业发展的传统场所，并培养他们对戏剧，视觉和塑料艺术和文学的知识和经验。孩子们似乎有机会实现游戏和艺术创作的流行活动，并通过与成年人的联合参与来理解他们的经历。学术研究人员使用PlayWorlds更好地了解并研究其学习领域的一些重要问题，例如儿童发展，早期儿童教育或沟通。虽然由戏剧教育学的类似基本原则为指导，但已经制定了不同的曲目歌词，以满足特定学校和特定国家的教师和儿童的特定需求。他们还反映了来自各种纪律背景的参与学术研究人员的不同理论和方法论方向。

关键问题和最近的研究结果

Lindqvist和她的学生进行了几项研究项目，专注于探索PlayWorlds如何帮助孩子应对强烈的情绪状态，例如恐惧和愤怒。¹Linqvist的工作已经由她的学生和其他学者在瑞典和其他地方进行。^4.

例如，在芬兰，PlayWorld研究人员探讨了比赛，叙事学习和学校学习之间的交汇处。实际问题是从学龄前到正式教育的过渡，剧案突然最小化并从学习中隔离。芬兰研究人员将PlayOworld视为“中级”活动形式，儿童与成人之间发生的互动促进叙事认知的发展，当这些儿童进入学校时，作为重要资源。目前，来自各种芬兰地点的数据的实证分析主要侧重于学习的感觉过程，以及在戏剧互动中的主动性和主体性（机构）的发展。^5,6

在美国，研究人员专注于检查PlayWorld活动对儿童和成人发展的影响。到目前为止已经进行了四个项目。2004-2005 PlayWorld基于C. S. Lewis的小说“狮子，巫婆和衣柜”。该项目以多种方式与其他PlayWorld不同：所有研究人员都在戏剧性表现中发挥了重要作用;它在一场战争时期的军事基地上演了它;整个PlayWorld的文档非常广泛，包括使用许多不同的媒体。最后，本研究将一个与参与者观察者民族志法的预先和最新的准实验设计。该项目产生了经验证据表明儿童参与PlayORD的活动导致更高水平的叙事能力与对照组相比。^7.民族志数据被用来确定有利于促进成人和儿童的社会和情感发展的条件，特别是他们的理解和管理冲突。^8.

日本PlayOrld项目在农村地区的幼儿园发生。他们的主要目的是挑战最近的日本教育政策的趋势，这些政策是边缘化的戏剧。日本项目与其他Playworld项目不同，他们强调艺术活动作为播放的媒介。主要贡献在于照亮假装戏剧与艺术活动之间的关系。另一个重要贡献是对教师接受的内部流程的解释，以便能够与PlayWorlds的儿童联系，这与之密切相关“kyozai.-kaishaku“的教义。^9.据这位学说，教师应该能够将自己的生活与被教导的话题联系起来。在Playworld项目中，教育工作者的深刻情绪啮合导致了儿童和成年人正在协作的艺术作品和戏剧，并反映了他们各种各样的观点。

结论

PlayWorld项目已成功解决了当代童年的两个关键问题：游戏的分离和游戏的边缘化。^10.PlayoGorld项目在多种教育水平，从幼儿园到K-1和第二年级教室。许多研究人员发现PlayWorlds是高度吸引力的活动。儿童和成年人都能够在项目期间保留他们的动机，通常只要几个月和多年。Although previous research has demonstrated that Playworlds can be carried out with children from various cultures and various social situations (e.g., preschoolers in a rural setting; K-1 classroom at a military base, etc.), further research may identify additional populations for which Playworlds can be beneficial (e.g., special education students, children with mental health problems, etc.).

含义

儿童需要寻求多种形式的成人参与。对于父母和教育工作者来说，保证儿童的游乐空间并提供物质文化的其他物体是不够的。成年人可以，应该和孩子一起玩。PlayWorlds为儿童和成年人提供了一个有创造性地解释儿童文学的文本，通过视觉和塑料艺术来解释文本，假装游戏和口腔叙述。研究已经确定，PlayWorlds促进了扫盲技能的发展，促进了儿童对书籍和阅读的兴趣。为此以及其他原因，PlayWorlds和类似的戏剧教育干预措施应该在幼儿课程中有一个地方。虽然被成年人组织，但PlayWorlds尊重孩子的文化和她的专业知识。PlayWorlds使成年人能够与儿童联系并提供指导，而不会强加权威，恐惧和层次结构。因此，这并不令人惊讶的是，PlayWorld被证明是教师在职专业发展和教师准备的有用工具。

参考

1. Lindqvist G.比赛的美学：学龄前的戏剧和文化的教学研究。Göteborg：冠心书;1995年。
2. Vygotsky LS。童年时代的想象力和创造力。俄罗斯和东欧心理学杂志2004; 42（1）：7-97。
3. Ferholt B，Lecusay R.成人和儿童开发在近端发展区：在PlayWorld中的Socratic对话。心灵，文化和活动2010; 17（1）：59-83。
4. Nilsson M.创意教育学的游戏 - Gunilla Lindqvist的工作。心灵，文化和活动2009; 17（1）：14-22。
5. Hakkarainen P.芬兰早期儿童教育系统中叙事学习方法的挑战与可能性。国际教育研究杂志2008; 47（5）：292-300。
6. rainio ap。从抵制参与：在PlayWorld活动中审查机构和控制。思想，文化和活动2008; 15（2）：115-140。
7. Baumer S，Ferholt B，Lecusay R.通过成人儿童联合假装促进叙事能力：PlayWorld斯堪的纳维亚教育实践的课程。认知发展2005; 20：576-590。
8. Ferholt B.创意想象的多透视分析：将Vygotsky的文学分析方法应用于PlayWorld。在：Connery C，John-Steiner V，Marjanovic-Shane A，Eds。，Vygotsky和创造力：一种戏剧，意义和艺术的文化历史方法。纽约：彼得郎;2010年：163-180。
9. Miyazaki K.老师作为想象力的学习者：egan，Saitou和Bakhtin。在：egan k，madej k，eds。从事想象力和发展教育的创造力。纽卡斯尔，英国：剑桥学者出版;2010年：33-44。
10. Marjanovic-Shane A，Ferholt B，Miyazaki K，Nilsson M，Rainio AP，Hakkarainen P，Pesic M，Beljanski-Ristic L. PlayWorlds - 一种发展艺术。戏剧和文化2011; 11：3-31。