玩

介绍

在学龄前多年的比赛有可能为幼儿提供高度吸引力和有意义的背景，以学习必要的早期扫盲概念和技能。潜力存在，因为从理论上讲，戏剧性的游戏和识字率享有更高的顺序，认知过程，如成像，分类和解决问题。^1，2，3早在1974年的戏剧连接中的研究兴趣出现了，^4.但在20世纪90年代期间飙升 - 最有可能在学校接受前的识字基础的新见解启发。^5,6作为一种发育适当的活动，与紧急扫盲完全融合，对扫盲发展的新洞察力，游戏扫盲联系成为20年代后期最早研究的早期扫盲学习和教学领域之一^TH.世纪。^7.然而，这种势头在新世纪的第一个十年后失去了，因为对游戏扫盲关系的研究显着放缓。^8.

主题

与早期童年发展的其他领域一样，皮卡的“经典”理论^9.和维果斯基^10.为调查戏剧关系提供强大的理论框架。从PiaGetian观点衍生的观察强调了社会假装游戏的价值，以练习和巩固广泛的认知技能，例如象征性的表现，以及新兴识字技能，如印刷意识。这种观点还侧重于个人与物理环境中的物体之间的相互作用，导致识字的游戏中心作为干预策略的发展。^7、11Vygotskian理论侧重于成年人和同龄人在戏剧期间获得社会识字措施的作用。争论识字习得是一种社会，建设性的过程，从生命中开始，这种理论通过与他人的日常经历开发识字概念和技能，包括睡前的故事书阅读和假装播放。^5,12.Although singularly these classic theories do not explain the dynamics of the play-literacy interface, i.e., how play activity influences literacy development, they do offer behavioural categories apparently shared by play and literacy, such as pretend transformations, narrative thinking, meta-play talk, and social interaction.^13.

关键研究问题

扫盲发展中的戏剧性联系的研究通常集中在两个基本关系中：

1. 播放过程（语言，假装，叙事开发）与早期扫盲技能的关系;和
2. 游戏环境之间的关系 - 身体和社会和早期扫盲活动和技能。

研究成果

播放过程．播放和扫盲之间的关键认知联系植根于理论前提，即在假装转换中获得的代表能力（“这代表”）转移到其他符号形式，例如书面语言。一些研究证据支持这一前提。Pellegrini，²例如，发现儿童的假装技能水平预测其紧急的写作状态。In a related study Pellegrini and his associates found positive, significant relationships between three-year-old children’s symbolic play and their use of meta-linguistic verbs (i.e., verbs that deal with oral and written language activity such as talk, write, speak, read), which suggests transfer of abstract, socially defined language uses between play and literacy.^14.

其他研究人员在游戏过程和扫盲发展之间追求了叙述性联系。威廉姆森和silvern，^15.for instance, probed the benefits of thematic fantasy play (story re-enactment) on reading comprehension and found that children who engaged in more meta-play talk (out-of-role comments used to manage the play, “I’ll be the mom, and why don’t you be the baby?”) during play comprehended the stories better than those less so engaged. Other researchers have found evidence of structural parallels between play narratives and more general narrative competence. For example, Eckler and Weininger^16.观察到Rummelhart之间的结构对应^17.S.tory grammar scheme (narrative stories have a predictable structure in which main characters set goals, encounter problems and attempt to overcome these obstacles and achieve their goals) and children’s pretend play behaviours, leading them to infer that play narratives may help children develop the building blocks of story.

游戏环境．大型研究体型专注于识字的剧本中心策略，其中播放区域与主题相关的阅读和书写材料进行储备。例如，披萨客厅游戏中心可能配备墙壁标志（“下订单”），菜单，披萨盒，员工姓名标签，折扣优惠券，铅笔和记事本以获取订单。数据表明，这种物理环境的这种操纵是有效地增加了扫描期间识字行为的范围和数量。^22、23证据还表明，富有识字的游戏环境可能导致年轻儿童知识中的至少短期收益，了解写作职能，^24.能够识别与游戏相关的文字，^25,26并使用理解战略，如自检和自我纠正。^11.

研究还表明，社会环境对游戏与读写能力之间的联系有影响。几项调查表明，教师的“脚手架”增加了游戏期间的读写活动。^22.其他研究集中在识字游戏环境中的同伴互动。^27-28结果表明，孩子们会使用各种策略，如谈判和指导，来帮助彼此在游戏中学习识字。

研究空白

游戏扫盲研究继续与定义问题斗争，特别是在定义识字学习中发挥作用的突出特征。^3.Burghardt通过识别一组特征在于跨物种和背景的戏剧性的五个标准，在这方面取得了一些进展。这些标准规定了播放行为是：（1）没有完全奏效;（2）自发，自愿，故意，愉快，奖励，加强或自动播（“为自己的缘故做”）;（3）不完整，夸张，尴尬，早熟，或涉及具有修改形式，测序或瞄准的行为;（4）在类似但没有刚性刻板形式中反复进行;（5）当动物（或人）充分喂食，穿着，健康，而不是在压力下时发起。^29.根据Burghardt，必须在至少一个方面达到这些标准中的所有五个标准，以便标记为播放的行为。

游戏和扫盲研究也面临着严重的方法问题。查询线缺乏纵向研究，动态系统理论框架和现代统计程序，用于处理游戏扫盲关系的复杂性。^30.对受控实验研究的困难工作，以测试学龄前语言和识字课程的增值和识字课程的增值，并在调查社区和家庭中的游戏扫盲联系方面取得了很少的进展。还需要创新的创新研究来检查多模式，电子文本中的播放过程和印刷概念之间的链接。

结论

研究提供了一些证据，即播放进程（例如，播放中使用的语言，象征性表示和叙述）与早期识字技能有关。此外，富含识字游戏中心的研究表明游戏环境可以设计和丰富，以增强幼儿的识字体验。但是，我们缺乏关于“大”问题的数据：对扫盲发展有直接贡献吗？这项研究差距仍然扩大，因为游戏研究的科学并未与发育科学的进步保持同步。例如，大多数游戏扫盲研究仍然忠于Piaget和Vygotsky的经典理论，尽管认知科学已经转移到多学科，动态视角。^31,32此外，研究人员还使用过时的数据收集和分析程序。Pellegrini和Van Rizen^13.争辩说，使用现代统计技术将非常有助于裁减比赛和发展之间的因果关系。这些新的理论和方法论方法有可能重新获得扫盲研究中的势头。

含义

有可靠证据表明，游戏可以通过提供促进识字活动、技能和策略的环境来提高识字能力。因此，我们建议，在早期儿童节目中应该有充分的机会参与戏剧表演和丰富识字能力的游戏设置。然而，缺乏确凿的证据表明，游戏活动，无论有没有识字丰富，都对识字发展作出持久的贡献。考虑到这一点，我们建议丰富的游戏中心应该只是学前教育课程的一个组成部分。有效的课程还应包括适合年龄的核心早期读写技能和教学策略的直接指导，如共享阅读和共享写作，这为儿童在非游戏环境中学习这些技能提供了丰富的机会。我们还建议教师将识字游戏中心与课程的学术部分直接联系起来，而不是将游戏体验作为“独立”的活动。这种游戏/课程的整合将增加游戏体验为孩子提供练习和完善重要的识字技能和概念的机会的可能性。^33.

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