游戏为主的学习

介绍

令人振奋的是，越来越多的研究致力于了解如何通过游戏学习来最好地促进幼儿的社交、情感和认知发展。也就是说，这个领域充满了关于基于游戏的学习的不同定义或目的，就像存在着无数关于“早期学习”的其他相关和吹嘘的好处的不同概念。由于缺乏证据共识，早期学习环境设计和政策仍然难以连贯、可靠和有效地从证据转向改进教学方法。

主题编辑，Angela Pyle和她的共同作者Erica Danniels¹提供出色的挑战框架，例如，两个不同的当前研究方法。一方面，有些人专注于基于游戏的发展的发展结果，这种自我规则和伴随的“自由游戏” - 为孩子们做“自己的东西” - 以及一种被动的作用教育工作者。通过确保儿童在学术上取得成功的压力，以重点关注更多的教育者导向的活动，得到了对比的努力。普尔博士意味着可以通过基于戏剧的学习来实现发展和学术成果。她通过自己的工作提供了有希望的方向^2,3这指出了在完全由儿童主导的办法和基本上不存在的完全由教育者主导的办法这两个极端之间实现综合和有效平衡的方法。我同意。

研究与结论：在灰色区域寻找舒适度

当涉及到游戏的定义和目的时，这些贡献者为该领域提供了有用的贡献，并共同说明了Pyle注意到的差异。背景很重要，考虑到大多数贡献者都是美国人，他们注意到分配给各种形式的基于游戏的学习机会的时间越来越少，因为获得成就的压力越来越大。而在加拿大，大多数学前教育主要是基于某种形式的游戏学习。国际上在实施以游戏为基础的学习作为一种教学工具的不一致，导致进一步的挑战，以游戏为基础的学习的研究。

Daubert。ramani和rubin^4.提供最受儿童驱动的游戏概念，强调其在社会和情感发展中的作用，加强“无规则”内在的开放式游戏，避免“管治规则”。尽管如此,他们认为“玩只是假装”是令人困惑的,大多数的拥护者紧急学习和无限制的玩会强调的游戏为主的学习涉及到在一个孩子天生的好奇心和兴趣通知自然兴趣试图“解决问题”的自然环境或学前教育设置不同的游戏区域。^5.

关于基于“假装”的游戏学习，伯克说^6.关于虚拟游戏的作用及其对社会和情感结果的影响——特别是自我调节——的研究提供了一个由教师制定的基本规则支配的游戏的好例子。为孩子们提供一些即兴的机会来假装和改变某些物体以进行不同的用途，这已经显示出了一些希望。虽然这项工作更接近于以教师为导向的整体，但它肯定更接近派尔的挑战所带来的平衡。

卑尔根^7.注意，基于戏剧的学习在达到环境的压力下导致了更多的研究以及她称之为“建设性”的游戏和语言，阅读和数学的影响。当然，如果没有这些更多的学术成果，很容易推断出在没有这些学术结果的情况下，这不是关于孩子的发展轨迹的“建设性”。尽管如此，她的意思是“建设性”的戏剧，卑尔根清楚地了解旨在追求研究和教育学的必要性，旨在实现创造对孩子的社会，情感和认知发展影响的环境的平衡。她正确地指出了更多的研究，以衡量自我监管和“文章”和教学实践等事情，这些实践发现完全儿童驱动和教师导向的方法之间的灰色区域。Hassinger-Das，Zosh，Hirsh-Pasek和Golinkoffoff^8.还要谈谈“引导环境”中基于游戏的方法如何影响数学概念的发展。

Weisberg和Zosh.^9.描绘非常有希望的平衡。他们清楚地指出了教育者作为环境设计师和向导的重要作用。确保孩子们有机会进入环境(包括伟大的户外)，让他们有机会应用他们天生的好奇心来解决问题，学习那些在他们玩耍时并不“工作”的东西，这绝对是关键。,只是让事情发生,这些同事理解的本质“引导”引导的十字路口环境已经“在”的孩子,和指导的成年人在他们中间存在和温柔的问一个问题的两个孩子。“....会发生什么?”“哇，太有趣了，你能给我讲讲吗?”作者简单地描述了这种平衡:“让一个成年人设定情境，并在过程中提供推动....和孩子们保持自主权。”

爱德华兹^10.挑战早期学习教育者和研究人员，有关数字播放的适当使用。加强了普遍存在的数字设备，显而易见的是关于如何最好地将数字技术的使用融入基于戏剧的学习以及如何调整其已经普遍的使用，需要有周到的研究来填补当前的空白。鉴于商业供应商的崛起，重点关注早期“市场”，有关对幼儿潜在有害影响的基于证据的回应至关重要。

最后，熟食店^11.呼吁注意早期学习环境中评估的重要挑战。他的主要焦点是，正确地是衡量每个孩子的发展进展的挑战，并且需要开发能够轻松融入教育者已经具有挑战性的时间表的方法的必要性。有希望的文档方法，其中一些基于数字化的，这是用户友好的，实际上涉及孩子的重要其他人，以共同构建描绘发展进展的商店。评估的关键是同意社会情感，言语和语言等所选结果的适当措施，以及认知思维技能。更多的研究和实施设计工作是必要的。在更广泛的背景下，“评估”也是很重要的，包括形成性研究和评估工作，寻求回答关于早期学习环境的其他问题。

发展与政策影响:以故事结尾

派尔的重要贡献是，我们需要确保在孩子的自然好奇心和环境之间的教学平衡，提供有意识的指导，以培养和支持关键的发展成果。在一个极端避免开放式的“做你自己的事”，在另一个极端避免自上而下的教师指导方法，这是关键。派尔是对的，但要做到这一点有一些非常困难的挑战。

首先,一个故事。

很久以前，多伦多大学的一位教授访问了多伦多地区的一个学前教育项目。他喜欢参观这些项目，并对安大略四、五岁儿童普遍以游戏为基础的学习所取得的进展感到满意。在实施该方案的7年时间里，采取一致的实施方法一直在改进。有一天，在观察孩子们玩耍的三个小时里，教授——我们叫他查尔斯——盯着一个在水站的四岁女孩。她开始从一个中等大小的塑料容器里倒水到一个小杯子里，立即看到水从较小的容器里溢出来。一位早期儿童教育家观察到，当孩子再次尝试时，倒得更慢，倒得更准确。教育家平静地问:“这是怎么回事?”孩子回答说:“这棵树的水对这棵树来说太多了?”教授的笔记吗?皮亚杰的物质守恒定律?阿基米德浮力原理? Successive approximation skills? Easy to imagine her thirty years from now as a post-doc in bio-chemistry."

这些学者的贡献对于更好地理解和证明高质量的以游戏为基础的早期学习机会的社会、情感、认知和经济利益是非常重要的。进一步明确由可靠和有效的措施提供的全部结果和研究设计需要进行测试。重要的是,最大的挑战是要从研究强化了承诺的灰色地带平衡平衡极端的可预见的和一致的教育学,与知识,做你自己的事情或老师指导行为是一个很好的交易更容易安排比之间的一半所需的“推动指导”。研究和政策可以证明教育工作者在学习环境中不断发展的作用，这种学习环境提供了游戏机会，平衡了以儿童为中心的游戏和成人指导的游戏，这些机会的提供是由学习目标指导的，可以为以游戏为基础的编程提供一个很有前途的框架，以全面的方式解决儿童的学习问题。经过7年的实施，Pyle强调了平衡，我们的安大略省案例研究在这方面提供了一点希望，增加了教学的一致性和令人鼓舞的研究结果。^12.

参考文献

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