基于戏剧的学习

介绍

玩耍通常被认为是儿童的主要职业，其学习和发展的潜力已经被研究了几十年。基于游戏的学习概念通过将游戏置于孩子学习的中心，重新激发了他们对游戏的兴趣。尽管以游戏为基础的学习具有潜力，但鉴于其广泛的定义和在儿童生活和学习环境中的不同实施，这种教学法的实施具有挑战性。本章的八篇论文阐述了这些不同的和重要的观点，以游戏为基础的学习及其在儿童发展中的作用。综上所述，它们展示了基于游戏的学习的不同可能性，当协调执行时，这些贡献的不同建议为儿童提供了一个有前途的学习环境。

然而，挑战研究人员和教育工作者继续面对实施这一有前途的教育学，这是基于小型组件的项目的研究建议的分散，忽视了其他概念的福利和挑战和娱乐的娱乐。在本章发表的碎片中，有一致认为，基于戏剧的学习提供了比成人导向的教学更适当的学习机会。然而，这些部分的不同焦点导致相互冲突的信息，反映了现存研究中的信息。因此，我们必须考虑这些贡献中的建议之间的联系，而不是他们的矛盾。

研究和结论

研究目前绘制了竞争的练习图片。有充分的研究，解决了普遍儿童发展中发挥作用，包括社会，情感，物理和认知发展。该研究机构通常推荐儿童针对的社会竞争作用对这一发展至关重要。这种类型的建议反映在伯克的贡献中，他们描述了儿童想象中游戏的重要性，以支持儿童自我监管的发展。研究得到了很好的支持。¹Daubert等人。进一步阐述了这种类型的戏剧通过激情请求，在美国的教育政策中纳入儿童生活中的戏剧，以删除游戏，以便更加严格的学术学习。²他们关于社会技能发展在社交技能发展中的作用的立场很重要，我当然支持在负责儿童照顾和教育的环境中包含儿童定向的社会竞争。他们的恳求共鸣。然而，他们作为“只是假装”的儿童定向实践的游戏描述过度简化了戏剧的复杂性质，并最大限度地减少了这种多方面活动的学习潜力。拥有更广泛的游戏学习概念的研究承认了孩子可以从这个教育学所拥有的何时学习的许多类型的戏剧，而不仅仅是社会竞争。^3.此外，早期的学习目标在本质上并不是严格意义上的发展目标。学术学习现在是全球许多早期项目的前沿，基于游戏的学习有潜力以适合发展的方式支持这些技能。

Hassinger-Das等人在他们对游戏在数学发展中的作用的描述中阐述了以游戏为基础的学习的学术方面。⁴他们并没有将游戏定义为严格的儿童导向和富有想象力的游戏，相反，他们描述了玩有目的创造的游戏，以及教育者通过引导游戏来扩展学术学习潜力的角色。这个建议引导游戏纳入教育的设置由韦斯伯格等。清晰,其块显式地描述了患儿导向性之间需要一种平衡和adult-directed学习机会,玩这是通过深思熟虑和知识渊博的成年人作为平衡的一个典型的例子。⁵现有的关于引导游戏的研究将这种类型的游戏作为儿童学术学习的理想框架，因为它将适合发展的游戏实践与学术学习相结合，后者是由北美学校常见的基于结果的课程规定的。⁶在初期将学者纳入学术始终伴随着一个呼吁，以确保学术学习不统治伯克和卑尔根的研究和教育环境，这些环境都在思考的贡献。^7、8这是一个必要的考虑。如上所述，我反对严格关注发展性学习目标，这里我们也必须承认，仅仅学习学术内容是不够的。正如daniels等人和DeLuca明确指出的那样，早期学习设置必须在儿童早期生活中至关重要的发展性学习和为以后的学业成就奠定基础的学术学习之间找到平衡。^9、10它扩大了我们对适当平衡的理解，这是实施富有成效的以游戏为基础的学习教学法的关键。所有作者的贡献都进一步表明，我们了解了基于游戏的学习的价值，以及我们对如何协调这种平衡所知甚少。

在大部分研究中，围绕戏剧学习实施的辩论解决了早期环境的论点或反对学术学习。然而，随着关于戏剧的发展，证据表明，这些看似二分的发展和学术学习的目标可以在基于戏剧学习的领域内存。^3.然而，确定生产平衡的目标并不局限于早期学术学习的整合。但研究人员、政策制定者和实践者也必须考虑到儿童在玩耍中使用的工具。例如，Daubert等人在他们反对儿童生活中玩耍减少的呼吁中，引用了技术作为玩耍的障碍。²然而，爱德华兹关于数字游戏的深思熟虑的贡献描述了游戏和数字世界之间的联系，而不是它们的对立。¹¹虽然前一次的视频游戏可能已经涉及使用控制器坐在沙发上，以操纵一个执行言语任务的角色，例如从街区跳跃，今天的数字世界就是习惯学习机会。事实上，数字技术在现代问题解决，通信等方面发挥着重要作用，还有更多，¹²更不用说技术无疑将在大多数孩子的成年生活中发挥的重要作用了，无论是在个人生活中还是在工作上。这种类型的辩论清楚地描绘了承认每种游戏类型所呈现的学习价值和挑战的必要性。社会戏剧为发展社会、情感、身体和自我调节技能提供了理想的环境，但它不是一个理想的学术学习环境。¹³教师引导游戏为学术学习提供理想的环境，但它不理想的社会和情感技能的发展，¹³数字游戏为孩子们提供了与技术一起玩耍的机会，这对许多孩子的职业成功至关重要，但它没有提供机会发展对健康发展至关重要的许多身体技能。¹¹这些类型的每种游戏中的每一个都提供了既有优势和挑战，而且它们组合他们提供了整体儿童开发和学习所必需的教育学类型。

对发展和政策的影响

研究和儿童如何学习最佳的政策有分歧。在基于戏剧的学习领域，这些分歧在很大程度上环绕着我们应该为幼儿提供的游戏机会的类型。¹³然而，比起纠结于这些冲突并让它们影响我们的游戏理念，我们需要检查这些观点之间的联系。如果我们真正关注孩子们在明天的世界中需要什么来获得成功，那么我们就不能简单地提倡一种方法取代另一种方法;相反，研究需要确定一种富有成效和发展上合适的平衡。^3.为了完成这一重大任务，我们需要中间研究，以确定如何在教室环境中实现平衡。我们还需要政策制定者看到的不仅仅是学术成果的价值。

研究基于游戏的学习的平衡方法的一个障碍是围绕着基于游戏的学习的研究的方法论问题。¹⁴卑尔根在她的贡献中详细描述了这些方法论上的挑战。⁸但是，应该补充说，基于实验室的研究，涉及使用游戏来帮助孩子获得通常是学术性的技能，可能无法准确反映课堂环境的复杂性。在教室里，对教师的时间有相互冲突的需求，包括许多具有不同能力的儿童。在教室和其他学习设置中工作的研究人员可以通过呈现向学生结果显示基于游戏的教学的福利以及从业者谈判时间和学习目标的余额来促进解决方案。但是，这不是从业者面临的唯一挑战。

Bergen指出了不同的方式，在这些方式中，从业者也在定义和实施基于游戏的学习。⁸研究表明，实践者的观点会干扰基于游戏的学习的更广泛实施。其中包括一些教育工作者，他们对玩耍的看法仅限于玩耍对发展的好处，而没有考虑到同时也呈现出的学术学习机会。持这种观点的教育工作者实施了以儿童为导向的自由游戏，而没有考虑到教育者在扩展这种游戏的学习潜力和为儿童创造好玩的学习机会方面的作用。^3.这些限制的定义和播放的透视结果需要传达有关适当平衡的信息。

从业者需要教授和课程需要接受基于游戏的学习的广泛达成影响。他们还需要涵盖基于戏剧学习的而不是分裂的定义。游戏的广泛描述应伴随着在学习环境中实施戏剧的不同方法的描述，以支持发展和学术学习目标。^3.对这一实施的一个挑战是由于我们目前的教育气氛，在这种情况下，重点是使用评估，以确保儿童符合标准化课程中规定的预期和标准。¹⁵作为卑尔根国家：“游戏通常涉及儿童发起的学习类型，这些类型不容易量化，因此，成年人往往不清楚如何提供这些机会，并评估在扩展和丰富的游戏经历期间发生的学习。⁸“因此，作为熟人所以恰当的状态，必须制定评估做法和政策，支持基于戏剧的学习。¹⁰玩耍是一种适合发展的学习方法，因为它让孩子们以一种亲身实践的、以孩子为中心的方式发展和展示他们的知识和技能。因为这是孩子们最好的学习环境，这是我们应该关注学生学习和发展的环境。传统的标准化工具可能不允许在以游戏为基础的环境中评估儿童，需要研究和政策来检查和确定可行的方法，并允许在以游戏为基础的环境中全面评估学习和发展。

参考

1. 等。游戏、认知和自我调节:当孩子们通过游戏学习时，他们究竟学到了什么?教育与儿童心理学．2009;26（2），40-52。
2. Daubert en，ramani gb，鲁宾kh。基于戏剧的学习和社会发展。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/play-based-learning-and-social-development．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
3. 以游戏为基础的连续学习:教师在以游戏为基础的教学法中的角色和对劫持游戏的恐惧。早教和发展．2017;28（3）：274-289。
4. Hassinger-Das B，Zosh JM，Hirsh-Pasek K，Golinkoff RM。玩学习数学。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/playing-learn-mathematics.．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
5. 韦斯伯格，Zosh JM。引导游戏如何促进幼儿学习。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/how-guided-play-promotes-early-childhood-learning．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
6. Weisberg DS，HIRSH-PASEK K，GOLINKOFF RM，KITTREGED AK，KLAHR D.引导播放：原则和实践。当前的心理科学方向．2016;25（3）：177-182。
7. 伯克勒。“假装”在自我调节发展中的作用。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/role-make-believe-play-development-self-regulation．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
8. 卑尔根D.基于游戏学习的认知发展。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/cognitive-development-play-based-learning．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
9. 定义基于游戏的学习。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/defining-play-based-learning.．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
10. 《基于游戏的学习的评估》。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/assessment-play-based-learning.．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
11. 爱德华兹S.数字游戏。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV，编。Pyle A, topic ed。儿童早期发展百科全书(在线)。//www.zhuyintao.com/play-based-learning/according-experts/digital-play．2018年2月出版。已于2018年3月28日生效。
12. 尖顶，希勒A.，Kee，John K.，Lester，詹姆斯。二十一世纪的学习者和基于比赛的学习。子午线中学计算机技术期刊．2008;1(11): 1 - 4。
13. Pyle，A.，Deluca，C.，Danniels，E.在幼儿园教育中的戏剧教学中的研究范围。教育评论．2017;DOI：10.1002 / Rev3.3097
14. Lillard AS, Lerner MD, Hopkins EJ等。假装游戏对儿童发展的影响:证据综述。心理上的公告．2013;139:1-34。
15. 陈志强，陈志强。基于教师视角的幼儿课堂评价研究。心理发展与教育。教育研究杂志．2017;110:457 - 466。